語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。下面給大家?guī)硪恍╆P(guān)于語文教學(xué)活動方案模板，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!

語文教學(xué)活動方案模板篇1

一、個性化教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)當(dāng)中，往往都是固化的教學(xué)模式，在某種程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)揮。課堂教學(xué)也都是以教師授課為主，學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也是聽從教師的教學(xué)安排，缺乏一定的主動性。長期在固定的教學(xué)模式下進(jìn)行語文教學(xué)，不利于對學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在當(dāng)前教育的現(xiàn)實情況下，教學(xué)改革就變得十分必要。新課程改革的背景之下，開始將素質(zhì)教育的理念融入到當(dāng)前的初中語文教學(xué)當(dāng)中，催生了多種類型的教學(xué)模式。個性化教學(xué)是最具代表性和實效性的教學(xué)模式之一，以學(xué)生的個性培養(yǎng)為主。學(xué)生存在著個體差異，個性發(fā)展也存在著多樣性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了這一點，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。在全面推廣素質(zhì)教育的當(dāng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸落后于當(dāng)前的教育形勢。因此，個性化教學(xué)的推廣應(yīng)用是十分必要的，對初中語文教學(xué)改革具有重要的影響。

二、初中語文個性化教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師是課堂教學(xué)的主體

語文的個性化教學(xué)的順利進(jìn)行，是需要教師和學(xué)生之間的相互配合。個性化教學(xué)的核心是學(xué)生個性的培養(yǎng)，則語文個性化教學(xué)課堂要以學(xué)生作為主體，教師起到引導(dǎo)作用。雖然當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)融入了個性化的元素，但是課堂教學(xué)的主體仍然是教師。教師以自己對語文教學(xué)內(nèi)容的理解，通過課堂教學(xué)來進(jìn)行講解和詮釋，讓學(xué)生對知識更好的進(jìn)行掌握。這樣的教學(xué)模式固然很好，但是其中存在的問題就是，學(xué)生的個性特色并沒有在課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出來，學(xué)生自身對于課堂教學(xué)的理解和認(rèn)識也不能很好的表達(dá)出來，仍然是被動的接受知識，依賴于教師。個性化教學(xué)的實質(zhì)并沒有在課堂教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出來。有時，教師會將自身的“個性化”強加給學(xué)生，這與語文個性化教學(xué)理念相違背，不利于個性化教學(xué)的開展。

2.教學(xué)方法落后

語文個性化教學(xué)，其側(cè)重點在于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在初中語文個性化教學(xué)開展的同時，需要先進(jìn)的教學(xué)方法予以配合，個性化教學(xué)才能發(fā)揮其實際的作用。由于應(yīng)試升學(xué)壓力，在一些中學(xué)的教育活動當(dāng)中，素質(zhì)教育成為形式。課堂教學(xué)仍然按照應(yīng)試教育的要求來進(jìn)行，以提高學(xué)生的成績?yōu)橹鳌ＵZ文課堂教學(xué)方法單一，以教師授課為主，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對考試，極大的限制了學(xué)生個性能力的培養(yǎng)。單一、落后的教學(xué)方法，形成固化的教學(xué)模式。該教學(xué)模式下，個性化教學(xué)成為形式化的教學(xué)理念。因此需要科學(xué)的教學(xué)方法以及良好的課堂氛圍，為個性化教學(xué)開展開辟良好的發(fā)展途徑。對語文教學(xué)方法予以改進(jìn)，形成多元化的教學(xué)模式，為個性化教學(xué)開展創(chuàng)造良好的條件。

三、個性化教學(xué)的實際應(yīng)用

為了滿足新課改對于初中語文教學(xué)的要求，個性化教學(xué)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。針對于初中語文個性化教學(xué)現(xiàn)狀中的不足，需要采取有效的辦法進(jìn)行改善。加強個性化教學(xué)的實際應(yīng)用，以更好的發(fā)揮其教育職能。

1.增加教學(xué)實踐活動

個性化教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中取得良好的效果，是通過不斷的實踐和探索而總結(jié)出來的。教學(xué)實踐活動的開展，為個性化教學(xué)的推廣應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是很難對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，學(xué)生的個性也不能得以充分的展現(xiàn)。教學(xué)實踐活動的開展，提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力之外，還能夠?qū)€性能力表現(xiàn)出來。開展多元化的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展朗讀、演講、辯論以及情景劇等活動，將語文教學(xué)融入進(jìn)來，能夠充分挖掘?qū)W生的個人能力，并有效的發(fā)揮出來，真正實現(xiàn)了語文教學(xué)的個性化。

2.以學(xué)生為中心

將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)而展開的教學(xué)，是符合個性化理念的教學(xué)模式。增進(jìn)師生之間的溝通與交流，學(xué)生能夠自主的提出自己的看法和見解，教師要積極的采納學(xué)生的意見，并鼓勵學(xué)生，可以讓學(xué)生的個性充分的體現(xiàn)出來。教師要對于學(xué)生要進(jìn)行充分的了解，以做到因材施教，實現(xiàn)個性化教學(xué)。拉進(jìn)師生之間的距離，創(chuàng)造平等的教學(xué)環(huán)境，加強師生之間的對話。教師要尊重學(xué)生的不同意見，接納學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生能夠表達(dá)自己的見解和看法。比如在初中語文的古詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中，以蘇軾《水調(diào)歌頭》一課為例，對“但愿人長久，千里共嬋娟”一句的解讀，不同的人會有不同的見解，就像“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生以自己的想法來解讀這一名句，積極踴躍的參與到討論當(dāng)中，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中加入個性化的想法。通過個性化教學(xué)的實際應(yīng)用，發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。個性化教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的全面展開，改變了初中語文教學(xué)原有的教育模式，加強對學(xué)生個性的培養(yǎng)，提升學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。教育方法進(jìn)行有效的改革創(chuàng)新，改進(jìn)當(dāng)前初中語文教學(xué)的不足。以學(xué)生為中心，增加教育實踐活動，運用多元化的教學(xué)方式，將個性化教學(xué)實際應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，深入促進(jìn)初中語文教學(xué)改革，得到良好的教學(xué)效果。在新課程改革背景下，推動著初中語文教學(xué)順利的開展，對素質(zhì)教育的全面推廣具有重要的意義。

語文教學(xué)活動方案模板篇2

一、因材施教

在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，這就要求教師尊重學(xué)生的個性發(fā)展;以學(xué)生健康、快樂的發(fā)展為宗旨。同時，教師要前期準(zhǔn)備充分，以順應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，教師可以通過多種途徑了解學(xué)生的興趣、特長，尤其是語文學(xué)習(xí)方面的特點，來針對每一個學(xué)生制定相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)計劃。正所謂：“因地制宜，因材施教。”在教學(xué)過程中，主要有分層次教學(xué)、差異化教學(xué)和教育資源差異化教學(xué)等。

1.分層次教學(xué)

學(xué)生主體本身由于先天差異和后天努力程度不同，會使得學(xué)生在語文課業(yè)基本知識和基本技能掌握上參差不齊。義務(wù)教育要求語文教育必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，分層化教學(xué)模式顯得尤為重要。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)資質(zhì)，將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)層級要求分層。這樣，在同樣的教師教學(xué)下，學(xué)生的語文素養(yǎng)都可以得到最大的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)沈復(fù)《童趣》這一課時，由于其中的語言描寫生動、有趣，這篇課文在新課標(biāo)要求是精讀篇。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生對語文文法、修辭的運用，學(xué)生對文章的掌握可分三個層級：能力最佳者需要全篇背誦并能默寫;其次不要求全篇背誦，部分精彩的句子默寫流利;接著語文知識掌握最差的學(xué)生可以只將精彩的句子默寫即可。

2.差異化教學(xué)

初中語文教學(xué)要著重發(fā)展性別差異化教學(xué)和民族差異化教學(xué)。

(1)性別化差異是指教學(xué)時應(yīng)充分考慮這個時期青少年心理和生理發(fā)育的客觀因素。對男女學(xué)生實行側(cè)重點不同的教學(xué)重點，可以讓學(xué)生樹立正確的價值觀，從而讓學(xué)生能夠在各方面揚長避短，身心健康發(fā)展。例如，在朱自清的《背影》課堂上，通過閱讀文章學(xué)生可以深刻地感受到朱自清父子之間深沉的愛。這是一種男性表達(dá)情感的方式，沉默、不善言辭。在課堂上時，當(dāng)提問學(xué)生：“爸媽經(jīng)常怎樣表達(dá)他們對你們的關(guān)心呢?”學(xué)生會說：“我爸爸也是像《背影》里的父親一樣，很少說話的，都是直接做動作來表示關(guān)心我”“我媽媽會嘮叨個不停”……那從這里就可以給學(xué)生總結(jié)，男女在表達(dá)情感方面的差異，從而讓學(xué)生更容易相互理解，增進(jìn)友誼，同時教學(xué)任務(wù)也能順利完成。

(2)民族差異化教學(xué)是指我國是融合多個民族文化的大國，各民族之間由于宗教信仰、生活環(huán)境、地域存在多多少少差異，使得人們要格外尊重每個民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化認(rèn)知。例如，在各地都有清真食店，因此相應(yīng)的學(xué)校會有回族學(xué)生，那么在教課過程中教師應(yīng)盡量避免說到使用“豬”的貶義詞，以尊重回族學(xué)生。

3.教育資源差異化教學(xué)

教育資源是語文教學(xué)的基本工具和手段，是實施語文教學(xué)的先決條件，而教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者大體上決定了教育資源的開發(fā)程度和水平。必須承認(rèn)，教育資源的分布在地理上是不均等的，這與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有著極大的關(guān)聯(lián)。因而，更要求教師根據(jù)實際的教育資源，充分地利用和開發(fā)，以便為學(xué)生可以在有限的條件下創(chuàng)造無限的學(xué)習(xí)契機。例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時，由于學(xué)生未見過真正的腰鼓表演，所以很難深刻體會到課文中描寫的黃土高原的蒼茫、雄壯和腰鼓的粗獷、勢氣。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)下載安塞腰鼓的表演視頻讓學(xué)生身臨其境地感受一下，再接下來學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)生可以更充分地理解作者的情感，對課文的理解也會更加深刻。

二、充分整合教學(xué)資源

教師在教學(xué)過程中，要做好課前準(zhǔn)備工作，將課文進(jìn)行分門別類，以便在備課時可以事半功倍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)打破常規(guī)，將語文篇目打亂原來的編輯順序，充分進(jìn)行整合，以一個整體授課的方式向?qū)W生講授知識。例如，《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》這幾篇課文，意在向?qū)W生傳遞中國古建筑的藝術(shù)審美和工匠的高超技藝。因此，在備課時，可以將幾篇課文放在一起準(zhǔn)備，教學(xué)時也可以一起平行授課。讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中比較。既可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握知識要點，又可以讓老師在減少備課時間的同時，向?qū)W生介紹更多的中國古建筑之美和藝術(shù)價值，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。綜上所述，教師作為工作在教學(xué)實踐與改革第一線的戰(zhàn)士，在實際教學(xué)中，要真正做到尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主角。組織展開豐富多彩的教學(xué)活動，因材施教，充分整合教育資源。根據(jù)現(xiàn)代化建設(shè)和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出品格良好、有個性的人才。

語文教學(xué)活動方案模板篇3

一、指導(dǎo)思想：

(一)、語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，要想全面提高學(xué)生的素質(zhì)，首先必須讓他們學(xué)好語文。所以，必須竭盡全力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)成績。

(二)、以課文為有效載體，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力為主線，階段性地逐步提高學(xué)生語文學(xué)科的聽、說、讀、寫四種能力，從而培養(yǎng)學(xué)生具有綜合學(xué)習(xí)的意識和能力。

二、教材分析：

義務(wù)教育階段的語文課本，舊的課本是按照文體的形式來編排的，分為小說單元、詩歌單元、散文單元、古文單元等等。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課本是按照主題的形式來編排的，每一個單元(或一組文章)圍繞著一個主題，在文章的選擇上盡量照顧到古今中外不同體裁的文章。一個主題一般是一個話題(也有的是文體，如童話;有的是寫作技巧，如“觀察與發(fā)現(xiàn)”“描寫動物”等)，圍繞這個話題，從古今中外四個方面選擇不同體裁和風(fēng)格的文章(也有的單元不能全部照顧到這四個方面)。這與過去語文課本的編排有很大不同。過去按文體編排的文章，雖然體裁相同，但在文章的主題思想上差別很大，所以每篇文章都要歸納主題思想。現(xiàn)在既然一個單元就是一個主題，也用不著每篇文章都去歸納主題思想，一個單元的文章就是一個大的主題，只是每篇文章的側(cè)重點不同而已，學(xué)習(xí)每篇文章時只要找出這些不同就行了。課本的編排體例變了，教學(xué)的方式也要變。教師要改變那種傳統(tǒng)的教學(xué)思路，每篇文章都去總結(jié)主題思想、開發(fā)課程資源。那樣往往時間不夠用，師生都感覺累。要根據(jù)新課本的編排特點，搞主題式單元整體教學(xué)。

具體做法如下：首先，要引導(dǎo)學(xué)生把握一個單元的主題。教師在備課時首先要閱讀整個單元的文章，把握單元的主題，在每個單元的第一課時，教師就要把這個單元的主題、每篇課文的側(cè)重點、整個單元的教學(xué)思路和活動安排告訴學(xué)生，同時布置單元活動作業(yè)，便于學(xué)生明確整個單元的教學(xué)目標(biāo)和思路，在課下積極做預(yù)備。其次，要整體設(shè)計一個單元的活動，把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、語文實踐活動有機的整合起來。既然一個單元是一個主題、一個整體，教師在備課時就要備一個單元，整體設(shè)計一個單元的教學(xué)時間和教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作和語文綜合實踐活動有機整合起來。

三、教學(xué)整體構(gòu)想：

教學(xué)內(nèi)容：

六上語文共五個單元，主題分別為：人生、親情、自然、科學(xué)、想像。

知識版塊：

1.基礎(chǔ)知識(字詞的識記積累運用、古詩詞默寫理解、現(xiàn)代文名家名篇的背誦、名著賞讀)

2.閱讀：閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀速度的提高(每分鐘500字左右)，閱讀能力的培養(yǎng)(文言文、記敘文、說明文、議論文)。

3.寫作(結(jié)合各單元主題和六次綜合性學(xué)習(xí))想像

時間安排：大約3周學(xué)習(xí)一個單元

四、知識版塊：

1.基礎(chǔ)知識(字詞的識記積累運用、古詩詞默寫理解、現(xiàn)代文名家名篇的背誦、名著賞讀)

2.閱讀：閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀速度的提高(每分鐘500字左右)，閱讀能力的培養(yǎng)(文言文、記敘文、說明文、議論文)。

3.寫作(結(jié)合各單元主題和五次綜合性學(xué)習(xí))

五、教學(xué)措施

首先、要留意單元主題教學(xué)目標(biāo)的明確性。強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標(biāo)的有機結(jié)合。

其次、要留意教學(xué)內(nèi)容的開放性。要使語文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚愛好，拓展了學(xué)生的視野，加深了對課文的理解。

第三、要留意教學(xué)方式的互動性。要實現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)的共同體。

第四、要留意教學(xué)過程的實效性。不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學(xué)生的自主活動，多樣性的教學(xué)手段，讓學(xué)生把握知識，提高能力，特殊是閱讀速度的提高，全面提高語文素養(yǎng)。

第五、要留意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生初步學(xué)會自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式。

六、教學(xué)結(jié)構(gòu)：

總——分——總。即先通讀單元的五篇課文，列出知識樹，然后逐課有側(cè)重的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行單元知識總結(jié)。

七.常規(guī)性作業(yè):

1、天天一篇鋼筆小楷，內(nèi)容可結(jié)合字詞和各默寫篇目，也可自選。

2、每節(jié)課課前2分鐘講述一個成語故事，豐富語言。

3、每周一篇周記。

八、教學(xué)時間及教學(xué)活動安排

1.每單元第一課時通讀該單元的課文，分析主題特色，布置“綜合性學(xué)習(xí)的匯報材料”的任務(wù)。

2.第二課時做知識列表，包括每課課題，作者;生字的讀音，生詞的解釋，多音字注音組詞(借助字典詞典完成，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣)

3.從第三課時開始進(jìn)入新授五篇課文，(各課有側(cè)重)留意培養(yǎng)朗讀水平，提高閱讀速度。

4.單獨占用一課時強化文言篇目的默寫，對文言詞語，句子的理解。

5.利用一課時總結(jié)本單元各課的內(nèi)容要點，強調(diào)單元主題，把握各課主旨。

6.綜合性學(xué)習(xí)材料匯報。

7.結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)完成相應(yīng)作文。

語文教學(xué)活動方案模板篇4

通過研究喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、問題的提出

1、從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題來看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動地位;實施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

2、從學(xué)校自身的發(fā)展來看。我校開展立項課題《自主創(chuàng)新教育》研究以來，營造了和諧融洽的校園人文環(huán)境，引發(fā)了學(xué)生的主體意識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進(jìn)一步深化教育科研成果，加強課題銜接，故提出本課題的研究。

3、從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強的現(xiàn)實意義。

二、課題的界定

“自主學(xué)習(xí)”是一個與“他主學(xué)習(xí)”相對立的概念，是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。

“指導(dǎo)”是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養(yǎng)活動，它側(cè)重于對受教育者提供一種幫助和引導(dǎo)。

本課題旨在通過研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

三、課題研究的目標(biāo)

1、構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，形成促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識得到增強，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

四、主要理論依據(jù)

1、主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學(xué)重要思想。馬克思主義認(rèn)為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體(活動對象)發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認(rèn)識客觀事實，并在這一過程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。

2、統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是被動接受的，而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的。學(xué)生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會和家庭環(huán)境中生活，接受不同的文化熏陶，產(chǎn)生不同的生活體驗、知識積累、思維習(xí)慣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者先前所建構(gòu)的知識和經(jīng)驗，并將學(xué)習(xí)者已有的知識作為新知識的生長點。

五、完成課題研究任務(wù)的條件分析

1、自主學(xué)習(xí)不僅是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要，更是新一代人才終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

2、參與本課題研究的人員有區(qū)教學(xué)能手、教學(xué)新秀，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

六、研究內(nèi)容

1、研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。

2、研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的指導(dǎo)策略。

七、實施思路、操作原則及研究方法

1、實施思路

具體實施時，首先從更新教師的教育觀念入手，增強教師指導(dǎo)的意識;其次，把指導(dǎo)的側(cè)重點放在課內(nèi)，并做到緊密聯(lián)系課外。

2、操作原則

為保證該研究的順利進(jìn)行，必須遵循以下原則：

(1)自主性原則。教師應(yīng)根據(jù)課題方案和自身實際自主選擇研究內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展研究。教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有更多的機會去活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造。

(2)差異性原則。受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)按照這種差異進(jìn)行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

(3)師生合作原則。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。

(4)整體發(fā)展原則。要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一個相互聯(lián)系的發(fā)展整體，使課堂教學(xué)與社會、家庭、學(xué)生生活形成一個相互協(xié)同的整體。教學(xué)力求面向?qū)W生整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

(5)反思性原則。反思是回顧已經(jīng)做過的工作，把握既定的目標(biāo)、進(jìn)展，提出改進(jìn)的方案，應(yīng)用從教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的指導(dǎo)行為。

3、研究方法

本研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法、調(diào)查法。

(1)行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進(jìn)教學(xué)活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實施階段。

(2)案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。

(3)經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

(4)調(diào)查法。運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

八、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段

工作目標(biāo)：

(1)制定課題研究方案，申報課題，開題論證，修定課題方案。

(2)搜集國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的資料，了解自主學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展情況。

(3)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，形成各學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

(4)開展調(diào)查研究，弄清各學(xué)段學(xué)生原有自主學(xué)習(xí)的情況，并對照自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)及國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。

2、實施階段

工作目標(biāo)：

(1)點上實驗：如何指導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略有哪些;怎樣認(rèn)識指導(dǎo)與自主之間的關(guān)系;從他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過程中有沒有基本的規(guī)律與原則可以遵循。

(2)追因調(diào)查：弄清影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些，如何應(yīng)對。

(3)驗證研究：在實踐中不斷驗證并修定小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(4)課題研究中期評估。

(5)下階段課題研究規(guī)劃。

3、總結(jié)階段

工作目標(biāo)：

(1)搜集實驗中積累的資料，從中總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律，篩選出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。

(2)結(jié)題匯報活動。

(3)完善校本培訓(xùn)、公開課展示、實驗經(jīng)驗交流、“新綠杯”優(yōu)秀教育教學(xué)論文評比、教科研先進(jìn)個人評選等制度。

九、成果形式

1、課題研究報告。

2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。

3、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略經(jīng)驗集。指導(dǎo)策略分三個層次：一是帶有全面指導(dǎo)意義的指導(dǎo)策略，二是學(xué)科指導(dǎo)策略，三是個案型指導(dǎo)策略。

4、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查報告。

5、其他有關(guān)本課題的研究活動和物化成果。

語文教學(xué)活動方案模板篇5

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是每一位教師教書育人的原則和目標(biāo)，為此新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動起來，又要提高課堂教學(xué)的'實效性。提高課堂的實效，就是在課堂45分鐘獲得最大的效益，讓每一位學(xué)生都受益，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)即知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀。讓不同層次的學(xué)生也有不同的收益，課堂真正成為學(xué)生學(xué)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動的態(tài)度和程度決定了課堂實效，做為教師提高課堂教學(xué)的實效性，就是要實現(xiàn)學(xué)生在課堂上思維總量的最大化。這就要求教師要對一節(jié)課的教學(xué)的前前后后做一個完備的統(tǒng)籌安排。為積極推進(jìn)“高效課堂”的研究，提高課堂教學(xué)的實效性，努力達(dá)到教學(xué)高效率與高效益的有效結(jié)合，現(xiàn)就實踐高效課堂工作，對自己今后的語文教學(xué)做如下計劃：

一、年級組內(nèi)按六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的“六個環(huán)節(jié)”進(jìn)行研討。

備課組長帶領(lǐng)本組教師以講讀課文為主要研討對象，按第一課時和第二課時中六個環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行研討，通過集體備課、上研討課、同課異構(gòu)課等形式，研究出本年語文課堂教學(xué)模式，并對課前預(yù)習(xí)、課前檢測、(學(xué)習(xí)目標(biāo))、合作交流、學(xué)生展示、當(dāng)堂檢測每個環(huán)節(jié)進(jìn)行研討交流，最后形成一套適合本年級語文教學(xué)中的成功模式，教學(xué)中遇到哪些問題，采取什么方法和措施解決，效果如何，要認(rèn)真做好記錄，尤其是認(rèn)真上好同課異構(gòu)課，一節(jié)課一位教師主講后，大家提出意見和建議，第二天安排另外一位教師按修改后教案上課，直到大家都滿意為止。

二、精心打造亮點，上出別樣風(fēng)采

備課組長是本年級本學(xué)科教學(xué)工作的引領(lǐng)者和負(fù)責(zé)人，要帶領(lǐng)本組教師大膽改革，勇于創(chuàng)新，圍繞打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真開展組內(nèi)教研活動。

1、每天一節(jié)集體教研時間，各語文教研組要認(rèn)真組織全體教師進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，提前一周研究處理教材，備出高質(zhì)量的教案，其他教師要補充發(fā)言，共同備好的教案任課教師要進(jìn)行二次加工即復(fù)備，根據(jù)本班學(xué)生實際及自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行批注，備好課之后必須按六環(huán)節(jié)教學(xué)要求進(jìn)行上課。

(2)教研高效課堂方面的經(jīng)驗及困惑。本組在打造高效課堂備課、上課、作業(yè)設(shè)計、考試等環(huán)節(jié)中會遇到各種各樣的問題，在組內(nèi)進(jìn)行研討交流，使大家形成共識，尤其是六環(huán)節(jié)的課題研究。

(3)上好組內(nèi)研討課。除學(xué)校安排的一些主題研討課、同課異構(gòu)課、匯報交流課本教研組內(nèi)也可以開展一些研討課來解決一些實際問題。

(4)安排本組教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流，潛能生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流，習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗交流，識字教學(xué)經(jīng)驗交流等。

(5)安排本組教師進(jìn)行一些專題學(xué)習(xí)和講座，鼓勵教師在某一方面進(jìn)行專題研討，形成經(jīng)驗向大家匯報。

(6)安排本組教師進(jìn)行說課、繪制知識樹等研讀教材方面的比賽，教師朗誦比賽等。

三、建立QQ網(wǎng)絡(luò)交流平臺

網(wǎng)絡(luò)以其豐富的信息資源和廣闊的交流發(fā)表空間，能夠為語文學(xué)科開展亮點教學(xué)提供有力的支持，所以我們還可以建立“八年級語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺”，參與專題活動的老師可以把自己的個性化教學(xué)設(shè)計發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供其他老師學(xué)習(xí)借鑒;或者把自己的教學(xué)設(shè)想放在QQ平臺里征求他人意見，取人之長，補己之短，更好的完善提高。平時在教學(xué)中撰寫的心得體會、論文等也都可以通過平臺發(fā)布。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校際交流，不僅有利于亮點教學(xué)活動的開展，對于教師專業(yè)成長的立體化，也是非常有用的。

四、課時安排：

期中考試之前：教完第一、二、三、六單元，期中考試之后：教完第四、五、七單元并復(fù)習(xí)全冊內(nèi)容。全期以16周教學(xué)時間計算，共80課時。

其中：

講讀課文15課計38課時，速讀課文14課計20課時，口語交際7個計7課時，綜合性學(xué)習(xí)3個3課時，寫作共安排6次12課。

總之，只要我們每位語文教師肯動腦筋、敢于創(chuàng)新、善于思考，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中的美點，打造教學(xué)中的亮點，就會使枯燥的“閱讀”教學(xué)變?yōu)橛淇斓摹皭傋x”教學(xué)，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，體驗到成功的快樂。那么我們的語文課堂就一定會充滿活力和激情，充滿智慧和靈性，我們的語文教學(xué)園地就會真正變得百花齊放，姹紫嫣紅。

語文教學(xué)活動方案模板篇6

為進(jìn)一步提升我市初中語文教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教師在教學(xué)實踐中研究新課程、新模式，共享優(yōu)秀資源成果。依據(jù)棗莊市教育局《全市中小學(xué)繼續(xù)開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源評選使用活動方案》的總體要求，決定在初中語文優(yōu)秀教案評選的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的評選活動。

一、評選內(nèi)容

1.課件與配套錄像課

新學(xué)年課件與配套錄像課的評選工作繼續(xù)進(jìn)行，主要是完善和豐富上一學(xué)年的優(yōu)秀資源評選成果。

課件制作：凡上學(xué)年入選的優(yōu)秀資源(含A和B)，本學(xué)年需要同步提供優(yōu)質(zhì)課件。課件可以在上次制作的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、豐富、美化，也可以重新制作。(制作要求參照附件一)

配套錄像課：凡上學(xué)年入選的優(yōu)秀資源(含A和B)，新學(xué)年需要同步提供優(yōu)質(zhì)錄像課。未完成制作的，應(yīng)由原市級優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源入選教師提交;已制作完成的，對照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化提升后再提交。

優(yōu)秀課件和配套錄像課應(yīng)當(dāng)分別獨立打包，注明年級、課題、教師單位及姓名。所有資源上傳到初中語文公共云盤。

2.微課

進(jìn)行教學(xué)微課的評選。根據(jù)評選組提供的題目，精心制作教學(xué)微課。最佳時長一般在3-8分鐘之間，最長不宜超過10分鐘，視頻格式須轉(zhuǎn)化成可在線播放的wmv或flv流媒體格式。上交微課作品的同時，需提供與之匹配的教學(xué)簡案。區(qū)(市)級評選可以采用競爭性評選的方法，也可以采用任務(wù)分擔(dān)制。申報者可以是教師個人，也可以是教研團(tuán)隊(一般不超過3人)。每位教師每學(xué)期上報作品數(shù)量不超過3件，教研團(tuán)隊每學(xué)期上報不超過6件。參評作品獨立打包，注明年級、課題、教師單位及姓名。

各評選單位按上傳時間要求，推薦1件作品上傳至初中語文公共云盤。每個題目將評選出1節(jié)作為優(yōu)質(zhì)資源作品。

3.評選說明

1.課件與配套的錄像課、微課使用統(tǒng)一的片頭和片尾。)

2.課件及微課必須上交原創(chuàng)作品，不得使用下載修改或拼湊的作品。

3.詳細(xì)技術(shù)要求請參考總方案的具體規(guī)定。

二、評選辦法

(一)參評對象

全市初中語文任課教師。

(二)課件與配套的錄像課、微課評選

1.直接申報：課件與配套的錄像課由入選教師制作完成后，各區(qū)(市)統(tǒng)一整理上傳至初中語文公共云盤。

2.推薦評選：微課作品評選，采取層層比賽的評選辦法，學(xué)校初選，區(qū)(市)推薦，最后市級評選。

3.報送要求：以各區(qū)(市)教研室初中語文學(xué)科組、棗莊十五中東西校、棗莊實驗學(xué)校九個單位為選拔推薦單位。評選單位按“上傳安排表”中的時間要求，匯總報送到市初中語文公共云盤。棗莊市教研室評出結(jié)果后，通知選拔推薦單位。不按規(guī)定內(nèi)容、時間上報的均按棄權(quán)處理。

4.報送時間：

(1)課件與配套的錄像課上傳市評審組的時間是每周三下午五點前;

(2)微課的上傳時間是安排表當(dāng)周的周三下午五點前。

語文教學(xué)活動方案模板篇7

一、單元整體教學(xué)提出的背景

1、我校學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，基礎(chǔ)知識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有課外閱讀習(xí)慣，語文實踐參與不足。

2、當(dāng)前課堂教學(xué)效率低，“串講串讀”，“滿堂灌”等現(xiàn)象較突出，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)也是零星的，雜亂的學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率不高。怎樣才能走出低效教學(xué)的陰影，走上高效課堂的坦途，要研究微觀層面的問題，更要思考和研究宏觀的問題。

3、本學(xué)期教研組教研活動實效性低，教研主題表面化，教師參與度不高。如何集體備課：單元主題怎么實施?單元訓(xùn)練重點有哪些?要開展哪些語文實踐活動?每篇課文該如何處理，教學(xué)中注意些什么?這些都應(yīng)該是我們備課研討的主題。單元整體教學(xué)將會給我們的教研活動注入生命與活力。

4、當(dāng)前語文教材編排特點，避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，每組教材都有一個明確的主題，圍繞單元主題，組織一系列的教學(xué)內(nèi)容和語文實踐活動。如果課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，而我們教學(xué)的思路沒有改變，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，那么課程教材再先進(jìn)，我們的課堂也是一條腿走路。

5、學(xué)生要全面健康成長，學(xué)校要特色長遠(yuǎn)發(fā)展，課堂要高效實效，課堂改革勢在必行。

6、秦皇島市正在推廣單元整體教學(xué)，有的縣區(qū)，有的學(xué)校已經(jīng)先行一步，進(jìn)行單元整體教學(xué)大勢所趨。

二、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

1、突出特點：整體性。語文教學(xué)特點、語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教材編排特點，要求我們教師要從整體上把握六年的語文教學(xué)目標(biāo)，把握每一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，每一組教材的教學(xué)目標(biāo)，我們的語文教學(xué)要從宏觀上思考，要從整體入手，教師要有全局意識，課程意識。譬如，怎樣及早突破識字關(guān)，怎樣落實自主閱讀，怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)、生活所需的作文能力，乃至怎樣怎樣建設(shè)理想的小學(xué)語文課程。單元整體教學(xué)充分利用教科書單元編排的長處，立足教材，又超越教科書，跳出一篇課文教學(xué)的小圈子，站在提高語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，用整合的理念，探索高效的語文教學(xué)。單元整體教學(xué)，追求語文課程、教學(xué)的本真。

2、單元整體教學(xué)的幾個轉(zhuǎn)變：小學(xué)語文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué);由內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主題活動式教學(xué)活動;由只注重教科書走向注重閱讀與實踐;由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;由教給零散、雜亂的語文知識走向培養(yǎng)不生綜合、全面的語文素養(yǎng);由語文訓(xùn)練面面俱到走向目標(biāo)簡化、重點突破;

3、單元整體教學(xué)的形式：從單元整體上把握教材，處理教材;從單元整體出發(fā)，制定整體方案;從整體上進(jìn)行語文能力的綜合訓(xùn)練。從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元組”，圍繞“單元主題”，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，并充分融入教師的智慧，將聽說讀寫、綜合活動等加以優(yōu)化整合，除了教學(xué)內(nèi)容的整合以外，還應(yīng)該注重語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合，有利于集中思維突破重點;方法的整合，有利于學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。整合以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，在學(xué)習(xí)應(yīng)用中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、單元整體教學(xué)的建議

1、整合教學(xué)目標(biāo)：明確本冊教學(xué)、本組教材的教學(xué)目標(biāo)，并加以整合教學(xué)，把小學(xué)階段目標(biāo)作為一個整體，同時又要關(guān)注年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)。整合教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，整本書內(nèi)容、整個單元內(nèi)容、語文實踐的內(nèi)容按照主題重新組合、排列，統(tǒng)一在同一主題與目標(biāo)下。整合教學(xué)方式：簡化、精致、突出重點，給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示、閱讀、寫作、口語表達(dá)、合作、探究、語文實踐等方面的能力，還要特別關(guān)注學(xué)生生字識記、詞語積累、課文朗讀、寫作方法、總結(jié)概括、復(fù)述背誦等基礎(chǔ)知識與基本技能的專項訓(xùn)練。

2、強化語文實踐。要把課內(nèi)閱讀教學(xué)、課外閱讀指導(dǎo)、口語交際與單元習(xí)作等融合在一起，以課文為例，從課文中學(xué)寫作的方法與技巧，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膬?nèi)涵與真諦。實踐的親身體驗與經(jīng)歷中學(xué)習(xí)語文。真正體現(xiàn)讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合效果。

3、對于單元內(nèi)的一篇課文，特別是精讀課文。要從單元主題與單元目標(biāo)出發(fā)去處理，可以從多角度挖掘教學(xué)資源，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、語文知識的角度、個人的觀點的角度等。在不同的課型中都可以依據(jù)目標(biāo)的不同加以應(yīng)用，要精講精練。對于略讀課文也要從從單元主題與單元目標(biāo)出發(fā)，刪繁就簡，把它作為一個實踐基地放手給學(xué)生，避免“精讀”“略讀”同一要求，同一方法。

4、加強基礎(chǔ)知識與基本技能的集中訓(xùn)練，使之系統(tǒng)化，教師要善于從同一主題下的多個文本中挖掘、提煉語文知識，確立訓(xùn)練重點，加以整合，通過序列化、整體化的訓(xùn)練，在課內(nèi)強化，要根據(jù)年級特點安排如競賽、檢測等方法增強學(xué)生興趣與成就感，

5、在單元主題下，以課文為引子，將學(xué)生帶向廣闊的閱讀空間，設(shè)計多種語文實踐活動。單元整體教學(xué)就是要給學(xué)生需要的、有用的東西，其它的一概摒棄，用過去三分之二甚至更少的課時去完成以往的教學(xué)內(nèi)容，余下的時間干什么，閱讀和語文實踐。如主題下的自由閱讀，專門的閱讀指導(dǎo)，采訪、調(diào)查、朗誦會、故事會、手抄報、創(chuàng)編、表演、辯論、研究報告各種各樣的語文實踐活動要扎扎實實地去做。

6、安排預(yù)習(xí)。之所以安排預(yù)習(xí)，是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生憑借自己的能力去學(xué)習(xí)。學(xué)生能自己解決的問題要讓學(xué)生在課前就解決，從基礎(chǔ)上為高效課堂做準(zhǔn)備。要明確學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生提出有價值的問題，通過預(yù)習(xí)，讓師生站在更高的平臺上進(jìn)行交流，通過預(yù)習(xí)給學(xué)生更多展示與體驗成功的機會。

7、無論教材是以人文主題組織單元，還是以文章體裁組織單元，選入的文章都有一定的共性，也有獨特性。單元教學(xué)一個重要的教學(xué)方法是比較法，可以在整合的基礎(chǔ)上比較，也可以引入別的文章進(jìn)行比較。把共性拿出來比較，容易讓學(xué)生深入體會人文主題，讓學(xué)生清晰的了解不同體裁文章的特點。讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)、作者的語言風(fēng)格進(jìn)行比對，容易讓學(xué)生體會不同文章的表達(dá)方式。還要引入同一主題的其它藝術(shù)表現(xiàn)形式，如音樂、繪畫、雕塑、戲劇等，去領(lǐng)悟主題，樹立大語文觀。

8、需要團(tuán)隊的集體力量，同一年級的教師，不同年級的教師都是教學(xué)的伙伴，要花時間集體備課，聽課研討，反思交流。靠集體的力量確立主題目標(biāo)，整合教學(xué)資源，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計教學(xué)方法……單元整體教學(xué)，也是教師的整體教學(xué)。一個人的單打獨斗，在能力上、精力上都不能完滿地完成單元整體教學(xué)的任務(wù)。

語文教學(xué)活動方案模板篇8

一、課題的研究背景。

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行;而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認(rèn)識400個常用字，會寫100個字;下冊認(rèn)識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計完全符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的上限的要求。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我們認(rèn)為營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。

二、課題的指導(dǎo)思想

呂叔湘先生說使用語文是一種技能，語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強調(diào)了語文教育的重要性，學(xué)好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個良好基礎(chǔ)，這是非常重要的。識字，就其本質(zhì)看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結(jié)合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認(rèn)識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。我們學(xué)年預(yù)計通過“低年級有效識字的實踐與研究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規(guī)兒童，同時促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

三、課題界定：

“開放識字”：社會，是開放的社會;教育，也是開放的教育。尤其是漢字，社會生活中無處不在。我們的課題研究，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的學(xué)校和教室，凝固的課本，以發(fā)展、開放的社會，以兒童的豐富多彩的日常生活為“課堂”，讓學(xué)生在開放化的大環(huán)境中識字，進(jìn)而提高自己的閱讀能力。

“識字能力”：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下激起學(xué)習(xí)漢字的興趣，并在學(xué)習(xí)過程中隨著知識的積累，體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，逐步學(xué)會的獨立識字的能力。

四、課題研究的目標(biāo)：

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學(xué)生到二年級實驗結(jié)束，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認(rèn)識2500-3000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。

五、課題原則。

1、主體性原則

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性、不斷發(fā)展的主體，是具有主觀能動性的獨立個體和群體。本課題的實施要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師。課堂上學(xué)生應(yīng)該嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，喜歡語文，喜歡學(xué)習(xí)語文。因此，學(xué)生進(jìn)行識字時，應(yīng)以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行，讓學(xué)生識之有趣、認(rèn)之有味。

3、全員性原則

素質(zhì)教育最基本的要求是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師的任何教學(xué)行為都必須面向全體學(xué)生，是讓全體學(xué)生都參與，使全體學(xué)生都能從中受益。本課題也必須遵循全員性原則，提高全體學(xué)生的識字能力，最終提高閱讀能力。

4、情感性原則

教材里，作者揮生花之筆，描繪了許多生動、鮮明的形象，飽和著豐富的情感。漢字，又集中表現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的淵源。小學(xué)生的情感是最易激發(fā)的，認(rèn)字時學(xué)生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。

六、研究內(nèi)容與措施：

根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎(chǔ)上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。

識字資源的開放：

多途徑激趣，以愉悅的情緒識字。興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使不教他去學(xué)，他們也會主動去學(xué)。

語文教學(xué)活動方案模板篇9

一、提出問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。為此，為了強調(diào)閱讀的重要作用，突出閱讀在語文教學(xué)中的地位，落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，進(jìn)一步搞好語文課程改革，所以語文試題中的閱讀分值不斷增加，題型更加新穎靈活多樣，試題內(nèi)涵也越來越豐富深刻，試題除考查學(xué)生對閱讀材料的理解分析概括能力以外，考查情感態(tài)度，價值觀及表達(dá)觀點的能力也成為明顯趨勢。因此。加強閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力已成為搞好語文教學(xué)，提高學(xué)業(yè)成績的重要課題。

四川省教育廳人文社科重點研究基地，四川省教育發(fā)展研究中心課題《語文閱讀學(xué)習(xí)對中小學(xué)生能力的影響及教育對策研究》報告指出：“語文閱讀教學(xué)效果不佳，閱讀方法指導(dǎo)不力，學(xué)生天然閱讀興趣喪失等問題嚴(yán)重存在”。那么我校造成這些問題的原因是什么呢?現(xiàn)歸納如下：

從教師來看

1、學(xué)校及班主任重視不夠，缺乏良好的閱讀氛圍。

2、課堂閱讀教學(xué)，仍然以分析講解為主要方式，沒有把“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩薄＝虒W(xué)方式的空洞化，使所要把“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩薄＝虒W(xué)方式的空洞化，使所要取的閱讀教學(xué)效果沒有達(dá)到。

3、我校課堂外閱讀教學(xué)幾乎沒有涉及，即使有課堂外閱讀教學(xué)，教案設(shè)計也是千篇一律，沒有凸現(xiàn)不同閱讀課型的差異。

4、教師不善于閱讀，對閱讀基礎(chǔ)知識缺乏系統(tǒng)、有效地訓(xùn)練，不會指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。

從學(xué)生方面看

1、學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀時囫圇吞棗，粗粗瀏覽即是閱讀。

2、很少做讀書筆記，很少深入思考，沒有養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

從閱讀教學(xué)雙向交流的實際來看

1、閱讀教學(xué)形式與學(xué)生實際需要不一致。課堂上學(xué)生閱讀時間太少，閱讀量嚴(yán)重不足;課外閱讀的時間和內(nèi)容由于受網(wǎng)絡(luò)和電視的影響嚴(yán)重受限，有的家長課外強迫學(xué)生讀唐詩宋詞，學(xué)生的閱讀情趣不佳。但如果僅僅學(xué)習(xí)課本又不能提高閱讀教學(xué)的有效性，對提高語文教學(xué)質(zhì)量不利。

2、閱讀教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的規(guī)范對應(yīng)不一致。語文閱讀課程對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是有規(guī)范(規(guī)范是課標(biāo)的要求)可循的，因而教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，要考慮閱讀教學(xué)與聽說讀寫的規(guī)范之間的對應(yīng)關(guān)系，但語文閱讀教學(xué)對這一對應(yīng)關(guān)系考慮存在嚴(yán)重問題，課堂上常常出現(xiàn)草草閱讀即了的現(xiàn)象。

3、多媒體化造成閱讀教學(xué)的失色。之所以把過多過濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的行為稱為“多媒體化”，就是因為這種行為放大了多媒體技術(shù)的功能，抹殺了語文閱讀教學(xué)的直接感受、形象思維和人性親和力的對話。所有這些，都是造成我校語文閱讀教學(xué)效率不高的原因，有待于進(jìn)一步加以改善。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中以初中三年級的閱讀要求來看：例一、“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”;例二、“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能進(jìn)行自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”;從例一中“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路”我們通常通過聽課看到，不少學(xué)生并未達(dá)到這樣的效果;從例二中“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得”，在教師的教學(xué)實踐中，要得出這樣的心得常常是很艱難的;從考試成績來看，閱讀部分失分依然嚴(yán)重，特別是現(xiàn)代文的閱讀，20__年中考現(xiàn)代文閱讀共10分，從綿陽考區(qū)B56號(本)試卷學(xué)生平均分不到6分。可見語文閱讀教學(xué)的有效程度不高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績不高，與課標(biāo)要求還有相當(dāng)長的路要走，很有研究的空間。

本課題就是基于以上原因，提出《農(nóng)村初中語文閱讀與學(xué)業(yè)成績關(guān)系策略研究》，目的是從師生的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，從教師語文閱讀有效課堂教學(xué)策略出發(fā)，積極探索提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方法與策略，力求達(dá)到農(nóng)村初中語文閱讀學(xué)習(xí)的效益最大化。

二、課題的界定和依據(jù)的原則和理論

(一)課題界定

“語文閱讀”包括課外閱讀和課內(nèi)閱讀。課外閱讀，是學(xué)生增長知識和拓展視野的一種手段。課外閱讀是中學(xué)生特有的一種高級需求，對于社會發(fā)展和個人的成長有重要的作用。課外閱讀是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，是教師課堂教學(xué)的延伸，是師生對課堂學(xué)習(xí)的共同檢測形式，課內(nèi)閱讀指教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料特點等因素所選用的促進(jìn)有效理解的規(guī)則、方法和技藝。使學(xué)生獲得發(fā)展。即知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)業(yè)成績，是從整體上檢測師生在教學(xué)中對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的貫徹落實情況。具有較強的客觀公正性和科學(xué)性。也是對語文閱讀能力和語文素養(yǎng)進(jìn)行量化檢測。從而促進(jìn)語文閱讀能力和語文素養(yǎng)全面提升。反之，語文閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的效益最大化。

(二)依據(jù)的原則與理論

1、主體性原則

學(xué)生是語文閱讀教學(xué)實施個性化的主體，教師在新的課堂教學(xué)活動中，充分發(fā)揚教學(xué)民主，促進(jìn)師生之間平等和諧地對話與交流，努力做到把關(guān)注的目光，灑落在每位渴望知識的孩子身上，為他們的終身與未來著想。主體性原則是我們這個課題研究首先應(yīng)用到的教學(xué)原則，如果連主體性問題沒有搞清，那么實施“改革教法，開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面”將是一句美麗的謊言。

2、開放性原則

我們所處的21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，信息化和網(wǎng)絡(luò)化使世界陡然之間變得很小。這就要求我們語文教師必然以大教育思想來指導(dǎo)自己更新閱讀教學(xué)行為，如對學(xué)生閱讀的評價體系呈現(xiàn)多樣化。使我們的語文閱讀與寫作具有前所未有的開放性，實現(xiàn)閱讀與寫作之間互動、互融、互促。

3、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則

作為個性化的閱讀，理應(yīng)吸收傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)有價值的內(nèi)容，兼收并蓄，推陳出新。因為即使是應(yīng)試教育，里面也有許多值得借鑒的東西。

三、課題目標(biāo)

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標(biāo)：

1、學(xué)校及教師因勢利導(dǎo)為其營造個性的閱讀氛圍，開展閱讀活動，把學(xué)生由課堂“一方小池”引入廣闊的“生活海洋”。創(chuàng)建書香校園，讓學(xué)生在閱讀中去感悟，從而得到語言的熏陶和思想的啟迪。

2、改革閱讀課的教法，開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面。閱讀教學(xué)要加強思想交流，重視理解的深刻，強化有效的閱讀訓(xùn)練，查漏補缺，提高學(xué)生閱讀能力，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。提高學(xué)校聲譽，真正實現(xiàn)“科研興教”這一辦學(xué)理論，實現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想。

四、課題的主要內(nèi)容

1、探究學(xué)生閱讀效果不佳的真正原因。

①學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法的產(chǎn)生、形成，提高的機制、程序、途徑。

②學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)校、家庭、社會的指導(dǎo)與訓(xùn)練的動機，價值取向，可能性，期望值。

2、課堂閱讀教學(xué)改革，形成“自主閱讀”操作模式和具體方法研究。

①指出正確的閱讀學(xué)習(xí)的方法，將這些方法用到教學(xué)實踐中，并在實踐中不斷完善，最終達(dá)到提高學(xué)業(yè)成績的目的。

②學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的主要活動形式和操作模式研究。

3、提高實驗教師閱讀教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)成長，指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)業(yè)成績效益最大化關(guān)系研究。

五、課題研究方法

1、調(diào)查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響學(xué)生閱讀的各項因素進(jìn)行詳實調(diào)查，準(zhǔn)確定位所調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)狀及癥結(jié)所在。

2、行動研究法。教師在教學(xué)的實踐中，根據(jù)研究實際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。

3、文獻(xiàn)研究法。加強教育理論學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，多聆聽專家學(xué)者的講學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。研究中把實踐的經(jīng)驗形成報告論文使研究成果具有真實性和實效性。

5、實際觀測法。通過學(xué)生學(xué)業(yè)成績測試作出對我校語文閱讀教學(xué)策略研究的效果的進(jìn)一步評判。

六、課題實施步驟及研究措施

(一)課題準(zhǔn)備和調(diào)查研究階段

組建課題組，成立課題組，制定課題研究方案

1、撰寫課題研究方案，做好申報，立項及論證工作。

2、落實課題研究網(wǎng)絡(luò)。

3、進(jìn)行資料收集，整理并編撰成冊。

4、加強理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

5、召開課題組成員參與兩課題論證會，對課題實施方案進(jìn)行評審和修訂。

(二)課題實施研究階段

1、設(shè)立問卷調(diào)查，從初一、初二各抽100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查閱讀狀況及解決的方法。

2、組辦：“讓讀書成為習(xí)慣，讓校園沐浴書香”，啟動儀式：

①由學(xué)習(xí)吟誦《弟子規(guī)》

②演講《文明，從誦讀經(jīng)典開始》。

③學(xué)生代表演講《我讀書，我快樂，我成長》

④講話《讓讀書成為時尚，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣》。

⑤提出希望和要求，提出所有活動獎品以贈書的形式。

啟動儀式要達(dá)到激發(fā)閱讀興趣為目的。擴(kuò)大課題影響。

3、制定確實可行，行之有效的措施，營造閱讀氛圍。

①學(xué)校圖書室整理圖書，列出書目、序號。提出學(xué)生借閱管理辦法。公布閱覽室開放時間以及閱覽要求。

②召集班主任成立班級“書柜”，由學(xué)生捐獻(xiàn)1—2本書，由語文科代表管理。舉辦“讓讀書成為習(xí)慣，讓校園沐浴書香”，“讀書成就夢想”，的主題班會。

③校團(tuán)委成立廣播室，招聘播音員，組建記者站，收集整理學(xué)生來稿。宣傳讀書活動。播放經(jīng)典《論語》、《道德經(jīng)》《弟子規(guī)》來浸潤書香，滋潤心靈，精極人生。

④初一、初二語文教師要求學(xué)生堅持清晨一誦、午間一讀，晚間一省，每周一記，每月一得，每班一集，每期一會和舉行演講比賽，朗誦會等多種形式讀書活動。讓學(xué)生充分享受到書香的浸潤，領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的魅力。

4、改革閱讀教學(xué)課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào);閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是把所學(xué)語文知識進(jìn)一步運用到實踐中的技能，這種技能其實是一種復(fù)雜的心智活動，但是閱讀并不可怕，它有法可依，有規(guī)律可循。

①、針對不同文體、整理、編撰閱讀方法。

②改革課堂閱讀教學(xué)方案(試行)

A、每一單元講授課，教師為學(xué)生示范如何把深廣閱讀知識，閱讀理論閱讀方法，充分運用鄧閱讀的具體過程中。

B、每一單元的自讀課，對學(xué)生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文，在這一過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生因人而點撥。

C、適當(dāng)選編課外閱讀練習(xí)，在江油統(tǒng)考、綿陽期末統(tǒng)考的試卷中，選取閱讀題，訓(xùn)練時講究“適度”、“梯度”、“力度”。

D、此試行方案分別每人編好一篇示范教案，寫好教學(xué)心得，跟蹤學(xué)生閱讀變化，根據(jù)閱讀能力變化，做好學(xué)生學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)變化統(tǒng)計。推薦學(xué)生課外閱讀書目。每人寫好論文。方便下階段總結(jié)推廣，以點帶面。

(三)課題總結(jié)和完善階段

對實驗工作及效果進(jìn)行評價，整理課題研究資料進(jìn)行歸因分析，撰寫研究報告，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。并積極推廣和應(yīng)用本課題的研究成果，促進(jìn)我校的閱讀教學(xué)水平的全面提高。

1、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、撰寫課題研究報告。

3、進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。

4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

(四)研究措施

1、落實課題研究的組織管理

①完善課題管理體系：校課題組—語文學(xué)科組—試驗參與教師。校課題負(fù)責(zé)課題研究管理和理論、實踐指導(dǎo)。

②語文學(xué)科組(備課組)課題，確定實施方案。

③學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題的研究管理和指導(dǎo)。

④納入對學(xué)校校本教研工作的考核。

(五)加強課題研究的宣傳發(fā)動

①教導(dǎo)處通過會議、簡報等渠道，廣泛宣傳省、市、縣有關(guān)課題研究的文件精神和要求，全面提高社會、學(xué)校、教師和學(xué)生對課題研究的認(rèn)同度和參與性。

②學(xué)校加強課題的策劃和宣傳，動員全體教師尤其是參研的語文教師深刻學(xué)習(xí)和理解課題研究的必要性和重要性，積極主動向社會、學(xué)生家長和學(xué)生進(jìn)行宣傳，增強學(xué)生的參與面和參與度。

③注重宣傳策略和方式，把課題研究對“我校學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力”的提升放在首位，把全面改進(jìn)和提高語文課堂閱讀有效教學(xué)策略和質(zhì)量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。

(六)強化課題研究的專業(yè)指導(dǎo)

①每常年度組織2—3次市(縣)內(nèi)課題研究研討會，安排骨干成員交流經(jīng)驗，通過同伴互助優(yōu)化課題研究。

②定期邀請市課題組的學(xué)者、專家開展課題研究學(xué)術(shù)報告和講座，培訓(xùn)和指導(dǎo)參研教師，提高教師研究能力和水平，增強課題研究效益。

③加強與上級總課題組的聯(lián)系，及時收集和精心選擇省內(nèi)外、市內(nèi)外優(yōu)秀課題研究資料，為課題組提供先進(jìn)的理論和實踐參與借鑒學(xué)習(xí)依據(jù)。

⑤在師生自愿的基礎(chǔ)上，組織動員師生訂閱國家級優(yōu)秀刊物、本課題指定讀物—《學(xué)語文之友》雜志，引領(lǐng)各級課題研究的不斷深入和發(fā)展。

(七)搭建課題研究的活動平臺

①每學(xué)期組織一次課題研究專項教研活動。通過多種形式召開和解決課題研究中的具體問題。

②每學(xué)年度開展一次課題研究的優(yōu)質(zhì)課競賽，優(yōu)秀論文評選，優(yōu)秀習(xí)作評選等活動，并擇優(yōu)推薦參加上級和《學(xué)語文之友》雜志社組織的有關(guān)評優(yōu)推選活動。

③及時準(zhǔn)確介紹省、市總課題組研究活動信息，組織參研骨干教師代表參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)研討活動。

(八)建立課題研究工作的激勵機制

①表彰鼓勵參研教師中的佼佼者。

②每學(xué)年評選次優(yōu)秀課題研究教師，表彰、獎勵在課題研究工作中的先進(jìn)個人。

③參研教師的課題進(jìn)展情況及效果納入績效工資的考核，并與評優(yōu)、晉級掛鉤。

(九)確立課題研究效果的檢測制度

①每學(xué)年由課題研究小組對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一次綜合測評，檢驗課題研究實施的實際效果。

②通過教學(xué)質(zhì)量調(diào)研，驗證課題研究實施的水平和質(zhì)量。

③組織學(xué)生參加課題組開展的有關(guān)知識能力競賽，驗證課題研究實施的的客觀成效。

七、預(yù)期成果和效益

推出具有成功經(jīng)驗的典型課例或閱讀活動現(xiàn)場;編制學(xué)生讀書筆記集;編制論文集;形成具有可操作性的研究報告和相關(guān)成果。研究期間，我們將研究成果向總課題組推薦公開發(fā)表。研究結(jié)束后，部分研究論文及調(diào)查報告將結(jié)集、最終形成《農(nóng)村初中語文閱讀與學(xué)業(yè)成績關(guān)系策略研究》論文集。另外，本研究由《學(xué)語文之友》雜志社參與，還將形成《農(nóng)村初中語文閱讀與學(xué)業(yè)成績關(guān)系策略研究》資料匯編，以課外輔導(dǎo)書、雜志等形式出版。

1、《農(nóng)村初中語文閱讀與學(xué)業(yè)成績關(guān)系策略研究》，使中小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的能力得到大幅度的提升，具體反映在有深厚的閱讀興趣，有良好的閱讀習(xí)慣，有科學(xué)的閱讀方法，有實在的閱讀效果。

2、教師在語文閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面，有強烈的閱讀教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練意識，掌握科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，能有效引領(lǐng)和幫助學(xué)生獲取閱讀知識和技能，在實踐中形成和發(fā)展學(xué)生高水平的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

3、學(xué)校、家庭在中小學(xué)生閱讀環(huán)境、氛圍、條件等方面有明顯的改善，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園和學(xué)習(xí)型家庭的生態(tài)環(huán)境。

4、中小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量有進(jìn)一步提高。

5、深入推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，豐富中小學(xué)生的情感世界并提升其審美情趣，促進(jìn)青少年學(xué)生健康快樂成長。

語文教學(xué)活動方案模板篇10

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

現(xiàn)代課程理念要求教師與學(xué)生在語文課堂教學(xué)中要交往、互動，實施對話，這是值得教師反思的。如果教師在課堂上不停地講，學(xué)生在教師的管理下一直聽，那么學(xué)生處于被動地位，思維就得不到激活，這樣的課堂，必定是沉悶的、低效的課堂。所以，教師在語文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變過去“一講到底”的陳舊模式，想方設(shè)法與學(xué)生互動，努力讓學(xué)生動起來，如此才能使課堂煥發(fā)出生機，激活學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，教師在教學(xué)過程中也要把自身“控制者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者”.

二、注重課堂表揚。

中學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于強烈的自尊心驅(qū)使，亟需獲得周圍人對自己的肯定與身份認(rèn)同，尤其是獲得教師對自己的肯定，以增強自信心，使自己在未來的學(xué)習(xí)生活中充滿希望。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可以毀滅一個天才。”可見，教師的表揚對培養(yǎng)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多重要。教師在語文課堂上應(yīng)多表揚學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點并加以肯定。以課堂提問為例，對于回答對的學(xué)生，教師要提出表揚;對于回答錯的學(xué)生，教師同樣也要加以表揚，即首先肯定學(xué)生發(fā)表觀點的勇氣，然后針對具體的思路疑點進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

“讀書無疑者，須教有疑;有疑者都要無疑，到這里才是長進(jìn)。”朱熹的這番話堪稱至理。質(zhì)疑是人類思維的精華，由于語文學(xué)利一有很多理解性的東西，發(fā)散性與開放性都比較強，因此在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引發(fā)他們積極思維，讓他們享受解決疑問的樂趣就顯得非常重要。例如在《萬紫千紅的花》這一課的教“f,中，作者在說明昆蟲對花色的選擇時寫道：”比如蜜蜂就不大喜歡黃色，而喜歡紅色和藍(lán)色。“這一例子符合生活實際嗎?從蜜蜂的采集活動來看，仲春時節(jié)，長江以南盡染黃色，只要是晴好天氣，蜜蜂就嗡嗡嗡地忙于油菜花的”黃海“之中，怎能說蜜蜂”不喜歡黃色“呢?這就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，運用感性材料來驗證課文，獲得超越作家認(rèn)識的利一學(xué)結(jié)論。”興趣是最好的老師。“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，語文學(xué)習(xí)自然會水到渠成。

四、利用多媒體幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本。

語文課堂上切忌干巴巴的反復(fù)誦讀，那樣學(xué)生會感到枯燥、乏味。教師要用心挖掘教材中的美點，精心打造教學(xué)”亮點“,采取個性化的教學(xué)力一式，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，運用多媒體輔助教學(xué)，就可以使課堂精彩紛旱、高潮迭起，既能讓學(xué)生學(xué)有所得，又能讓”f,生充分體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂。這樣的課堂才是真正的語文課堂、快樂的語文課堂、高效的語文課堂。例如在教學(xué)課木知識的過程中，需要教師對有關(guān)知識進(jìn)行有機的聯(lián)系和必要的引中，以使學(xué)生更好地感知文木，拉近文木與學(xué)生的直接經(jīng)驗距離。以《魚我所欲也》一文為例，為了進(jìn)一步%fi化文中“舍生取義”這一中心，筆者運用多媒體為學(xué)生展不了《關(guān)公過五關(guān)斬六將》的視頻，視頻中講述了關(guān)羽為了“義”而放棄利、放棄名，克服重重難關(guān)。這種教學(xué)力一式加了學(xué)生對文章卞旨的理解。在日常教學(xué)中，教師要針對不同課的課時、不同的對象、不同的內(nèi)容，靈活運用多媒體教學(xué)手段，讓自己的課堂“百般紅紫斗芳菲”.多媒體教學(xué)有助于發(fā)掘教學(xué)中的亮點，構(gòu)筑師生交流的平臺，實現(xiàn)資源共享，共同推動我們的語文課堂教學(xué)改革。

又如，在朗讀課文時，教師完全可以借助多媒體課件，使朗讀形式變得多樣化，如名人名家范讀、配樂朗讀、展示情境配音表演……在多元的閱讀環(huán)境下帶領(lǐng)學(xué)生讀出新意，讀出感覺，讀出妙趣。

這樣，不僅學(xué)生的課堂參與度高，更重要的是“書讀百遍，其義自見”.在學(xué)生大聲誦讀的同時，學(xué)生也能深刻領(lǐng)悟文本、理解文本，從而掌握文本。例如在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時，我首先讓學(xué)生自己讀，先解決文中的字詞讀音問題，而后播放《安塞腰鼓》的朗讀視頻，并由筆者領(lǐng)讀。直觀的視覺、聽覺沖擊讓學(xué)生不由自主地加入到了激情朗讀的行列里，而且越讀越有勁，越讀越興奮。學(xué)生通過這種形式的朗誦，從中也獲得了樂趣，深刻理解了“《安塞腰鼓》是一曲陜北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重的詩性禮贊”.靈活多樣的朗讀形式使《安塞腰鼓》的“火烈”和“詩性”被發(fā)掘得淋漓盡致。

五、總結(jié)。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的劉堅教授曾說：“這輪課程的改革不是一次改良，而是一場革命，因此在中國一步到位是不可能的。”回顧課改十余年語文教學(xué)的艱難歷程，展望今后語文教學(xué)的改革前景，我們充滿信心地認(rèn)為：今天的語文教育“最是一年春好處”.語文教師應(yīng)抓住這大好時機，在有限的教學(xué)時間里，為學(xué)生做好一生發(fā)展的知識儲備，為他們在人生馬拉松道路上，提供源源不斷的動力。語文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，采用多種教學(xué)手段，使語文教學(xué)“春色滿園關(guān)不住”.