鄉村中學晚自習作業輔導的啟動，表象是教師為學生的家庭作業排憂解難，實質上是鄉村教師自身的教育付出，詮釋了教育初心的堅守和教育使命擔當。因為多數教師居住城區，放學后本可回城關照自己的“小家”，但是開設晚自習作業輔導后，教師通常要十點后方能到家，第二天又要起早趕回學校，但是為了學生的學業卻甘心付出。山區鄉村教師的純樸教育情愫無疑體現了崇高的教育情懷。

晚自習作業輔導的舉措是把“減負”減到了實處，是深層的“減負”，實實在在的“減負”。自從有了晚自習作業輔導，學生不懂的疑難問題能夠及時得到老師講解，實現“當天作業當天清”，完成作業的質量和速度都得到了提高。由于家庭作業完成得好，學生心理充實又踏實，八點半下自習回家，十點前就能上床休息，學生的睡眠時間和質量得到了雙重提高。

學校實施晚自習作業輔導，解決了很多學生做不好家庭作業的問題。學生的收獲、家長的解憂，是以教師的付出和教師教育資源的再開發為支撐，體現了更深、更高層次的教育服務。校長為教師服務，教師為學生服務，一級為一級服務最終體現的是學校為社會服務，這也正是“為黨育人為國育才”的生動實踐。

晚自習作業輔導對鄉村教育發展亦具有深遠的意義。鄉村學校因教育資源矛盾，很多家長采取購房等多種方式帶著孩子轉學流向城市學校，造成鄉村學校生源大量流失，鄉村學校規模萎縮，致使鄉村教育的弱化。金榔中學實施晚自習作業輔導，通過教師的付出既促進了學生的學業發展，又解除了家長的煩惱，有效的保障了學校生源的穩定，對鄉村教育發展、建設美好鄉村具有重要的啟示意義。

（作者劉姍姍系首都師范大學副教授）