課程貫穿于中小學教育全過程，是落實我國教育方針的主要載體。課程體系構建和教學方式優化，是營造兒童友好型學校內外文教氛圍的主渠道。同時，在我國館校合作的制度化進程中，突破點也在于將博物館學習落實到學校課表中的課程里，擁有課時保障。鑒于此，理應發揮各級教育部門和單位的主導作用，助推博物館不只是“進課外”，還“進課堂”。比如，2014年《北京市中小學培育和踐行社會主義核心價值觀實施意見》要求，“實施‘一十百千工程’。學校各學科平均應有不低于10%的課時在社會大課堂輔導完成”。這包括“分別走進一次國家博物館、首都博物館、抗日戰爭紀念館”。上海市在推動社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化融入學校教育全過程中，構建了以“進教材”“進課堂”“進課外”“進網絡”“進隊伍建設”“進評價體系”為內容的“六進”長效機制。

博物館教育供給“基于實物的學習”，這是其突出優勢。因此，發達國家紛紛把博物館定位為兒童（包括青少年）最重要的教育資源和最值得信賴的器物信息資源之一，并將不少課程移至場館展廳、庫房等地。事實上，在兒童友好學校建設中，作為有力合作伙伴的博物館的特質理應被開發，尤其是其提供學習和娛樂相結合的非正規情境的優勢。一定程度娛樂的加入，有助于中小學生打破對正規教育的刻板印象，激發其由內而外的興趣。興趣是最好的老師。其實，許多學生都是非傳統型學習者，也非傳統意義上的優等生，但當被邀請解決疑難、觸碰物件、在展品展項間游走、以更豐富的感官驅動的方式體驗時，他們的興趣與創造力就會被激活。

目前，我國不同學段的課程名稱不盡相同，但大部分都可找到與博物館的結合點，比如高中語文、歷史、物理、生物、地理已在課程標準中明確提及了博物館。當然，館方必須堅持“一步一個腳印”并久久為功，且擇取合適的課程融入，遴選適合的結合點。在具體操作上，可由館、校合作開發，打造更為豐富的校本課程、館本課程。此外，當博物館學習被納入課程，必須由文、教部門和單位雙重主導，同時博物館自身供給更富相關性的資源，以潤物細無聲地發揮作用，為兒童所喜聞樂見。

（作者：鄭奕，系復旦大學文物與博物館學系教授，復旦大學博物館館長）